岁儿童普通话语音能力与音乐音调能力节奏能力

一、语音与音乐的关系

语言与音乐的概念中，语言的语音四要素(音高、音重、音长、音质)和音乐的基本要素(音高、音强、音值、音色)相似，语音的调位和音乐的音高、语音的重位与时位和音乐的节奏，具有相对应的关系。

(一)共生关系

语言与音乐是人类都具有的普遍行为。人类都有获得语言与音乐的能力。儿童学习语言与音乐规律的能力是与生俱来的。语言是人类用来表达与交流思想的重要工具。从音乐性意义上讲，所有的人都具备某种程度的音乐性。[1]人生来就具备语言的潜能，由一定的文化所决定而注定会习得一门语言，人生来也会对一定文化的音乐做出反应。语言和音乐在人体、人脑中有共同的生理和认知基础。[2]两者的表达媒介均为声音。它们最初都是作为声音的序列接收，按照声音运动的次序创造出来的。声音物理属性的诸方面：频率、强度、信号形和时间与基本的知觉因素：音高、响度、音色和音长相关。从生理学的角度看，人耳经过几千年的发展，已经能够把音高的感觉处理成语言信号。[3]同时，语言和音乐都是通过“听”来输入信息，通过“说”输出信息，它们都反映了“听”和“说”这两个信息输入和输出通道的典型特征，而且都是借助书面符号(文字符号和音乐符号)来表达的。[4]102

(二)结构规则

从结构上说，音乐和语言一样，都是由一些分离的元素按照一定的规则组成的具有等级结构的序列。简单来说，正如语音构成词汇，词汇组成句子，在音乐中，音调构成旋律，旋律组成乐曲。[5]Jackendo也认为语言和音乐都可分为浅层的外在表现和深层的组织规则：语言具有词性、语法类别、语气性质等外在表现形式，音乐具有音程、旋律、调式、和弦等外在表现形式，两者虽然不具有相互对应关系，但在深层的组织规则上或许具有某种程度的一致。[6]

音乐和语言的结构规则：结构规则指由分离元素组成序列时所遵循的原则，包括多重层面，如语言中的构词法、短语构成的规则、组句的规则；音乐中和弦、和弦序进及音阶等构成的规则，见图1。[3]

A.语言中等级形式的句法结构　B.音乐中等级形式的张驰结构

图1　语言和音乐的等级关系

A．一个英语句子的等级结构。S句子，NP名词短语，VP动词短语，S’从句，N名词，V动词，Det定冠词，Rel-Pro代词；

B.由巴赫创作的乐曲中的一个切分。右边的分支表示节奏的紧张程度上升，左边的分支表示节奏的紧张程度下降(即越来越舒缓)

(三)大脑相互作用

1981年，美国加州理工学院心理生物学教授罗杰·斯佩里(R．W．Sperry)关于“裂脑人”的研究表明，一般来说，左脑半球可以称作“语言脑”“意识脑”“学术脑”。右半球则可以称作“音乐脑”“艺术脑”“本能脑”“潜意识脑”“创造脑”。伴随脑科学的兴起，对语言和音乐二者之间的联系研究也越来越多。语言与音乐两个脑区之间有着高度的相互协作。[7]Maess的研究结果认为语言和音乐加工很可能分享一些共同的神经基础。[8]Koelsch等通过事件相关电位技术研究了加工音乐规则与加工语言规则的相互影响。[9]通过功能神经成像研究发现了语言和音乐的音高、节奏、语言句法和音乐曲式等加工活动具有多个脑区的重合，而且随着活动任务增加涉及的脑区越多。两者具有某些共同的神经加工源，而且在一定程度上音乐加工会影响语言加工。已有的研究显示接受音乐训练的儿童比未接受音乐训练的配对组表现出更好的言语记忆[10]，等等。

(四)多元智能

当代美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于20世纪70年代开始研究多元智能结构理论。共包括九个方面：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。其中言语/语言智力是指听说读写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。音乐/节奏智力是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。霍华德指出与语言有关的智力是言语/语言智力和音乐/节奏智力。他认为这些智能都同等重要，因为几乎是所有的人，都需要运用多种智能的组合来进行创作与解决问题。加德纳得出了这样的结论：正如一个领域需要的不止一种智能，一种智能也可能出现在很多领域里。

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